皮亚杰所指的“社会经验”

依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是

• A、显性课程
• B、直接指导模式
• C、零点计划课程
• D、银行街模式

汤姆进入小学一年级才三个月，就让教师无计可施。他不识字，不会加法，不能完成教师布置的活动。教师为他补课多次后，仍然认为他需要重读。他的同学查理不仅在所有学科领域表现都很差，而且厌学。面对任务，查理常常呆呆地盯着纸，或靠在椅子上开始捣蛋。汤姆和查理在一个社区公立小学就读，大多数的传统测试都表明，他们在学校里是很失败的。然而，他们在其他领域（如音乐、运动、视觉艺术领域）有没有特长呢?如果能用一种新的评价手段识别出那些不被学校重视或标准化测验所测不出来的能力的话，这些儿童的测试结果又会怎样呢?1989—1990年间，汤姆和查理参加了多彩光谱项目评价活动。该项目由图佛兹大学的费尔德曼教授和哈佛大学主管零点工程的加登纳教授负责。该研究试图发现一年级中被认为是“学业失败”的儿童是否具有一些智能强项，以及对这些智能强项的培育能否帮助他们改善学业表现等。 研究的结果如下：汤姆在拆卸、装配研磨机任务中比班上其他任何同学都棒，他还能把极少有儿童可以装配的油泵装配起来。发现他在此方面的能力之后，教师花了3个晚上设计出一个装配区，设置3在教室里，并让汤姆担任班级的“专家修理员”，这使汤姆在学校里第一次体会到了成功感和自我价值感。查理在故事板活动中显示出了讲故事的天赋。虽然学校一般都比较重视语言能力，但更多强调的则是书面表达。因此，查理的口头表达能力被忽视了。于是查理的教师让他和同学建立自己的故事板，同时也吸引了一些通常对书面语言不感兴趣的儿童参与这些活动。这是多彩光谱项目评价方法的实施案例，请分析其中的儿童评价观与教育观。